英文閱讀的最大障礙是“生詞”。

如果一頁(yè)書(shū)里超過(guò)7-10個(gè)生詞，就會(huì)影響孩子對(duì)文章的理解。很多不喜歡閱讀的孩子，興趣就是這樣逐漸消耗殆盡的。

有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，“現(xiàn)在的電子詞典、點(diǎn)讀筆這么方便，我都給他買(mǎi)了，可他還是不喜歡讀書(shū)。”

與其著急，家長(zhǎng)們不如換位思考，回想一下自己。當(dāng)你拿起一本英文讀物，讀了第一行有八個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)。等你查完字典，再費(fèi)盡心思理解了每個(gè)單詞的意思，最后勉強(qiáng)地將它們串聯(lián)起來(lái)之后，你的閱讀熱情是不是已經(jīng)所剩無(wú)幾了呢？

所以，自主閱讀不單單是“查生詞”這么簡(jiǎn)單，而是要為孩子們建立一個(gè)無(wú)障礙的閱讀體系。

英文閱讀習(xí)慣如何培養(yǎng)？如何讓孩子們愛(ài)上閱讀？不僅是家長(zhǎng)們關(guān)注的問(wèn)題，也是我們一直以來(lái)的教育重心。

讓孩子們喜歡上

英文閱讀的秘密武器—RWI

幼兒時(shí)期，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。

因此，赫徳幼兒園采用了全球知名的RWI自然拼讀課程體系。

RWI是由權(quán)威英文教學(xué)專(zhuān)家Ruth Miskin創(chuàng)立、并被英國(guó)教育部充分認(rèn)可的、使用原音拼合來(lái)學(xué)習(xí)自然拼讀的教學(xué)方法。在英國(guó)，有超過(guò)4700所小學(xué)采用該課程。

課程通過(guò)教授44個(gè)原音（pure sounds）和原音拼合分拆的技巧，幫助孩子能夠獨(dú)立閱讀單詞。英國(guó)當(dāng)?shù)貙W(xué)生完成RWI課程后，在標(biāo)準(zhǔn)化考試中成績(jī)亦非常進(jìn)步明顯，證明RWI有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力。

與學(xué)音標(biāo)和生硬的記單詞不同，RWI通過(guò)將單詞解碼再混合，使讀單詞和記單詞變得自然而然。從而保證了孩子在閱讀英文讀物時(shí)能夠流暢、準(zhǔn)確地理解閱讀的內(nèi)容。

當(dāng)孩子們感受到讀一個(gè)單詞或者一個(gè)句子沒(méi)有障礙和難度時(shí)，他們才更能有興致地堅(jiān)持讀下去。

當(dāng)然，好的課程體系離不開(kāi)好的老師。赫徳幼兒園的所有英文外教均接受過(guò)RWI相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

老師們還會(huì)定期對(duì)孩子的英文程度進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)。

分組的目的絕不是把孩子們“分出高下”，而是更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助孩子們挖掘自身的潛力，讓他們的英文水平達(dá)到最大的可能性。

赫徳幼兒園如何通過(guò)RWI

幫助孩子走上自主閱讀之路

小小HDer們從對(duì)發(fā)音一無(wú)所知開(kāi)始，到RWI課程結(jié)束時(shí)，他們基本都能具備獨(dú)立閱讀適齡書(shū)籍的能力。

在IC階段，我們會(huì)培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言意識(shí)（Phonemic awareness）。它是指對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的操控能力，以及通過(guò)聆聽(tīng)去辨識(shí)和運(yùn)用不同的語(yǔ)音單位，如：韻尾、音節(jié)和音素。

到了CASA，在早上和下午的Circle time，孩子們會(huì)唱著自然拼讀的兒歌，反復(fù)練習(xí)字母發(fā)音。老師還會(huì)帶著孩子們學(xué)習(xí)發(fā)音相關(guān)的單詞，做一些簡(jiǎn)單的CVC拼讀練習(xí)。

CASA階段后期會(huì)學(xué)習(xí)常用的Digraphs，如SH、CH、TH等，在課程里，它們被稱(chēng)為“Special friends”。孩子們會(huì)嘗試用這些Digraphs去做對(duì)應(yīng)的拼讀練習(xí)“CCVC”，比如ship、chin、this等。

不僅如此，CASA老師還會(huì)定期幫助孩子們做評(píng)估，每年至少5次。老師會(huì)通過(guò)評(píng)估結(jié)果和他們RWI自然拼讀掌握能力進(jìn)行分組，并在每天的Table time時(shí)設(shè)計(jì)每個(gè)級(jí)別的RWI活動(dòng)和練習(xí)。

PREP的RWI課程一開(kāi)始，老師們就會(huì)對(duì)孩子的發(fā)音進(jìn)行初步評(píng)估，包括單個(gè)字母、字母組合、單詞、多音節(jié)單詞的發(fā)音。接著，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將他們分到不同的小組中。

小組的命名不會(huì)有等級(jí)之分，通常我們會(huì)以紅、綠、粉、紫等顏色單詞作為組名。分組也不是一成不變的，當(dāng)孩子熟悉了一組發(fā)音之后，就會(huì)被調(diào)到新的小組。

按照分組，孩子們每周會(huì)上三次RWI課程。在課上，老師會(huì)帶著孩子們先復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)的發(fā)音和單詞，然后再學(xué)習(xí)一個(gè)新的發(fā)音，并進(jìn)行反復(fù)口頭練習(xí)、閱讀和拼寫(xiě)包含這個(gè)發(fā)音的單詞。

拼讀學(xué)習(xí)完成后，大部分小組就會(huì)將學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到閱讀中。

閱讀的書(shū)目都是課程方案中特別設(shè)計(jì)的，涵蓋了孩子們所學(xué)過(guò)的發(fā)音和單詞。

每隔6-8周，老師們會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行重新評(píng)估，并不斷調(diào)整分組，以確保孩子們始終在自己的能力基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和練習(xí)。

在起步階段，有些孩子會(huì)出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤但讀音正確的情況，這是很正常的。只要這些拼寫(xiě)是獨(dú)立完成的，它也被認(rèn)為是成功的。

我們之所以注重讀音，是因?yàn)楠?dú)立閱讀和書(shū)寫(xiě)，是自主閱讀的關(guān)鍵一步。比起不斷詢問(wèn)大人單詞的拼寫(xiě)和讀音，他們從中受益更多。

從RWI自然拼讀中

受益的HDer們

記得RWI自然拼讀課剛進(jìn)行的第一年，Mary校長(zhǎng)曾說(shuō)：“PREP畢業(yè)的孩子可以寫(xiě)一些非常簡(jiǎn)單的句子。雖然有些語(yǔ)法可能不夠準(zhǔn)確，但你依然可以把它讀出來(lái)。我驚奇地發(fā)現(xiàn)這些孩子們真的在講一件事，這非常重要。”

正是通過(guò)RWI課程潛移默化地訓(xùn)練，赫徳幼兒園的孩子們看到英文單詞的第一反應(yīng)不再是排斥，而是用小手點(diǎn)著單詞，嘗試著把單詞讀出來(lái)。這為他們今后自主閱讀奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

許多在幼兒園一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)RWI的孩子們?cè)谛W(xué)之初就能夠自主閱讀一些英文讀物，Mia小朋友就是其中之一。

她的媽媽在回想Mia學(xué)習(xí)RWI自然拼讀整個(gè)過(guò)程時(shí)說(shuō)：“起初，我并不知道RWI的重要性。直到有一天，Mia在從簡(jiǎn)單句過(guò)渡到小段落閱讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她出現(xiàn)了跟讀障礙，很多不認(rèn)識(shí)的單詞即便她聽(tīng)了一遍也很難準(zhǔn)確復(fù)述出來(lái)。”

“剛好赫徳幼兒園開(kāi)設(shè)了RWI自然拼讀課。Mia學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，她就能通過(guò)自然拼讀的方法快速讀出單詞的發(fā)音。不僅如此，在聽(tīng)到這個(gè)單詞的讀音時(shí)，她也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律寫(xiě)出這個(gè)單詞。”

“一直到現(xiàn)在，她從來(lái)沒(méi)有刻意背過(guò)單詞，都是通過(guò)自然拼讀的方法在閱讀中自然而然地記住了單詞的讀音和拼法。”

的確，自然拼讀不僅能夠幫助孩子們讀寫(xiě)生詞，還能讓“背”單詞變成一件順理成章的事。

赫徳孩子們很喜歡RWI自然拼讀課的安排和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

在閱讀書(shū)籍時(shí)，他們常常感到自己很成功，而且在符合認(rèn)知的領(lǐng)域里，孩子們可以獨(dú)立地探索更多有趣新奇的世界。

通過(guò)實(shí)施RWI課程，我們看到了孩子們的拼寫(xiě)和閱讀能力都有了很大的提高，并從中樹(shù)立了閱讀自信。

我們希望每個(gè)孩子都能受益于科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，打好英文獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)。