南京赫賢學(xué)校小學(xué)課程以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為原則，在使用部編教材的基礎(chǔ)上，引入了中文全課程、全景式數(shù)學(xué)及國(guó)際前沿的PBL、STEAM 等教學(xué)理念，以大主題、跨學(xué)科的教學(xué)方式，讓孩子在浸入式的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提升綜合素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力。赫賢課程重視全人教育，高度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、關(guān)聯(lián)性，重視底層能力的搭建，借助技能訓(xùn)練、學(xué)科融合、社會(huì)實(shí)踐等多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)探究過(guò)程。

　　課程亮點(diǎn)

　　完善的人格

　　在赫賢，學(xué)習(xí)的首要意義是人格培養(yǎng)。孩子們的學(xué)習(xí)都是從“我”開(kāi)始，繼而進(jìn)入自然與社會(huì)，最終是人格修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)都良好發(fā)展了的“我”。赫賢雙語(yǔ)小學(xué)課程通過(guò)符合孩子年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感，建立對(duì)自我的認(rèn)同，與外界的鏈接。從低齡段幫助孩子建立安全感和自信;到高齡段引導(dǎo)孩子對(duì)自我的探索認(rèn)知、挑戰(zhàn)自我、面對(duì)困難，幫助孩子理解人生的軌跡。

　　個(gè)性化成長(zhǎng)目標(biāo) (IMPACT Goals)

　　高度自主、個(gè)性化、直擊目標(biāo)的學(xué)習(xí)生態(tài)是赫賢教育系統(tǒng)中重要的一環(huán)。在赫賢， 學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期將通過(guò)與個(gè)人導(dǎo)師、家長(zhǎng)三位一體的學(xué)習(xí)過(guò)程中制定專(zhuān)屬的成長(zhǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)包含學(xué)習(xí)成績(jī)、社交能力和情緒管理等各個(gè)方面。通過(guò)制訂詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃一步步達(dá)成目標(biāo)，和這個(gè)過(guò)程中逐漸系統(tǒng)地學(xué)習(xí)管理自己的目標(biāo)，從而達(dá)成進(jìn)度。尋找同伴、老師、家長(zhǎng)的反饋、指導(dǎo)和幫助是建立赫賢學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自驅(qū)力中重要的一環(huán)。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)是由每個(gè)學(xué)生自主掌控并主動(dòng)追求的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受老師和家長(zhǎng)的安排。

　　強(qiáng)大的讀寫(xiě)能力

　　赫賢孩子們?cè)诤召t課程的學(xué)習(xí)中，會(huì)在一、二年級(jí)會(huì)在閱讀大量繪本和橋梁書(shū)中培養(yǎng)閱讀興趣。三、四年級(jí)完成幾百萬(wàn)字的(中英文)自主閱讀，五年級(jí)能夠細(xì)讀《世說(shuō)新語(yǔ)》、《新月集》等經(jīng)典書(shū)籍。在赫賢的小學(xué)課程理念中，寫(xiě)作是“和世界、他人、自我的真實(shí)對(duì)話”。孩子們?cè)谡鎸?shí)地生活、深刻地體驗(yàn)和深度地思考中，自如流暢地進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)。

　　中國(guó)靈魂

　　赫賢的小學(xué)傳統(tǒng)文化課程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典學(xué)習(xí)一定是和學(xué)生的生活、生命有關(guān)聯(lián)的。從一年級(jí)的說(shuō)唱唐詩(shī)、二年級(jí)的跟著唐詩(shī)去旅行，到三、四年級(jí)的24節(jié)氣古詩(shī)詞之旅，最后到五年級(jí)的經(jīng)典文言文學(xué)習(xí)，讓孩子理解、體會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓， 并最終能內(nèi)化為自己的生命底色。

　　招生對(duì)象

　　年滿六周歲兒童